¿Cómo debería de ser la evaluación en el aula?

La evaluación debe llevarse de forma individualizada y personalizada para de esta manera obtener información sobre la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su dimensión personal, muchos profesores caen en el error de evaluar por igual a todos sus alumnos cuando no debiera ser así. Además la evaluación debe ser continua lo que nos permitirá obtener más información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y sus progresos y así dar la ayuda necesaria en cada momento al alumno.

Encontramos diferentes tipos de evaluación. Por un lado, la evaluación inicial nos permite conocer los conocimientos previos del alumno, su disposición , su interés, respecto a la asignatura y sus temas. Y por otro lado, la evaluación formativa es a lo largo del proceso educativo, nos informa de la necesidad de realizar o no ajustes en el programa con respecto al grupo o a los alumnos individualmente. Y por último, la evaluación final determina hasta que punto se han conseguido las intenciones educativas que se había propuesto y ver el aprendizaje obtenido por el alumno durante el curso.

  

No obstante, cabe destacar algo que los docentes siempre usan en sus evaluaciones y que por otro lado los alumnos odian, los llamados EXAMENES, aquellos que permiten al docente ver lo bien o lo mal, dependiendo del alumno, que han estudiado estos, siempre, claro esta memorizando lo dado en clase para escupirlo en el examen y lo cual, al mes siguiente ya, probablemente no recuerdes ni la mitad de lo estudiado, es por eso que creo conveniente echarle un vistazo al trabajo del Profesor de la Universidad de Valencia, Francesc Hernández, el cual esta en contra de los exámenes y expone de una forma un tanto cómica, las preguntas que los profesores realizan en los exámenes y como los alumnos debemos enfrentarnos a estas.

Pinchar en el siguiente enlace y meteros en el primer documento que aparece llamado " Presentació del PowerPoint"

https://www.uv.es/fatwirepub/Satellite/universidad/es/universidad-valencia-1285845048380.html?pagename=UV%2FPage%2FTPGListat&cid=1285845048380&site=UV&locale=es_ES&p1=Cercador&p3=francesc+hernandez+proves+diagnostiques

1 LIBRO PARA 5

Nos ha llamado la atención este vídeo, ya que nos hace repensarnos y darnos cuenta del gran  negocio de los materiales educativos, concretamente del prestigiado libro de texto, que durante  años más de una editorial se han aprovechado de este círculo vicioso, llenándo a la vez los bolsillos de los empresarios, los contenidos los "índices" de cada libro. El vídeo presenta las consecuencias de esta práctica de consumismo educativo, así como también nos enseña a luchar por un mundo más justo, equilibrado y bueno.

Os invitamos a que gastéis tres minutos de vuestro tiempo para contribuir al cambio, para contribuir a la lucha para conseguir la justicia social. 

Si tenéis alguna idea o sugerencia al respecto, sobre otro método de ahorro de materiales y recursos, ¡no dudéis y compartirlo con toda la comunidad educativa!

Aprender y enseñar en entornos virtuales

Como introducción al tema, hemos querido adjuntar esta viñeta para empezar a reflexionar de una manera diferente  a la que estámos acostumbrados.

 Interpretando esta imagen del humorísta gráfico Forges, nos llegan a la cabeza muchas formas de pensar y entender lo que el autor nos quiere mostrar.

Ya sabemos que las personas somos muy diferentes, por tanto, nuestro pensamiento y forma de ver las cosas también.

Viñeta de Forges

La primera idea que creemos que quiere transmitirnos el autor es que con la crisis y los recortes en el personal docente, en un futuro no muy lejano, tendremos que recurrir a los robots y programarlos en modo maestro, para que nuestro país no se gaste un dinero innecesario, como es el de la educación.

Y relacionado con este hecho, junto con el de la revoluución tecnológica, se ha producido un auge de los aprendizajes virtuales y los cursos online, en los que se ahorra profesionales, a la vez que se acortan kilómetros.

En el texto tratado el pasado jueves, Onrubia nos enseñaba otra manera de llevar a cabo la enseñanza en entornos virtuales.

Lo que hemos sacado en claro de este texto, es que la construcción del conocimiento se hace conjuntamente, y que las ideas y el acto comunicativo de este tipo de entornos es lo que hace que se conviertan en herramientas de aprendizaje, es decir, aprendemos con los otros, progresamos, avanzamos porque estamos en continúo contacto con el resto de personas, intercambiamos ideas, transmitimos conocimientos. Así deben de enfocarse los entornos virtuales, sacándole todo el partido y potencial de las TICS, pero sobre todo enfocándolo en el aprendizaje colectivo.

El profesor debe de guiar alumno en todo este proceso, no sólo tiene que ser una persona que se encargue de colgar los contenidos y la información en un tablón, sino que tiene que estar al mismo nivel de participacoón que los alumnos. Pensamos que el profesor tiene que apasionarse por lo que hace y tiene que luchar por conseguir que los alumnos aprendan y saquen provecho de este tipo de enseñanza. 

En conclusión, diremos que el conocimiento se contruye conjuntamente, los unos sin los otros no somos nadie. Apostamos por un aprendizaje tanto presencial como no presencial basado en la cooperación y colaboración, donde todas las partes tengan compromiso por aprender.

Charla Jaume Bonafé

La semana pasada se realizó una charla ofrecida por Jaume Martínez Bonafé, sobre los diferentes aspectos del libro de texto. Algunos aspectos que Bonafé hacía alusión era a la capacidad que deben tener los docentes para poder dar su clase dejando apartados los libros de texto ya que en muchas ocasiones desprofesionalizan al mismo y les convierte en seres guiados por el libro y no ponen a prueba su capacidad resolutiva e imaginativa convirtiéndose en sujetos poco autónomos.

Personalmente siempre he entendido como el libro de texto como un recurso para el docente que le permitía tener de una manera organizada los contenidos que pretendía ofrecer y dar en clase, aunque también es cierto que en algunos casos los contenidos no se ajustan al currículum sino los que las editoriales proponen. Considero que el libro de texto, de una manera u otra refleja una manera de entender la educación así obligando al profesor a seguir una cierta metodología ajustada a los contenidos.

Pero, no obstante, por otro lado, creo que el profesor si podría utilizar el libro como base, proponiendo otras actividades que permitiera seguir otras metodologías que se enfocarán en conseguir un aprendizaje más innovador y significativo. No se trata nada más que utilizar un solo libro ya que eso al fin y al acabo acaba encerrando y atrapando a los docentes y dirigiendo el libro la clase y no el profesor.

Por ello, a continuación nombraré unos pasos que serán oportunos seguir para llevar una clase sin libro de texto:

1. Investigamos sobre material pedagógico alternativo al libro de texto
2. Reflexionamos con los compañeros y compañeros y con el resto del profesorado
3. Seguimos investigando (nunca se debe dejar de investigar, de leer, experimentar...) y llevamos a cabo un material propio sobre un tema específico. Un material abierto
4. Analizamos el material que hemos realizado
5. Buscamos alternativas, recursos, materiales u objetos que van apoyar mi proyecto
6. Seguimos investigando, eso siempre. ("Renovarse o morir")
7. Lo llevamos a cabo en el aula
8. Reflexionamos con los alumnos y alumnos. Tomamos nota de sus intereses como los principales ya que los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje
9. Promover la autonomía, generar actividades que despierten el interés en el alumno
10. Motivarles, hacerles creer en ellos mismos. Que debatan entre ellos y compartan información y experiencias. (Para transmitir esto es imprescindible que los profesores estén motivados y con ganas de enseñar y generar aprendizajes significativos)
11. Utilizar las herramientas que sean necesarias, que estén a su alcance
12. Tener un contacto con la realidad. Abrirles los ojos al mundo
13. Arriesgarse, innovar, implicarnos y así conseguiremos resultados positivos en ellos.

Tras la charla y la lectura de los artículos propuestos, me cuestiono si de verdad algún día se dejarán de lado los libros de textos para utilizar unas estrategias y metodologías que involucren totalmente al alumnado y consigan llevar su aprendizaje de una manera significativa, pero creo que por mucho que pese no será así mientras que no se preparen maestros con suficiente autonomía. preparación y estrategias de innovación para desarrollar una serie de contenidos.

Debemos ser conscientes que los docentes y los profesionales de la educación nos formamos para tomar decisiones y no dejar que las editoriales hablen por nosotros mismos.

                       

Materiales alternativos

La elaboración de materiales por el propio profesorado no es nada nuevo. Esto ya estaba a la orden del dia decadas pasadas; los tan conocidos ''Movimientos de Renovación Pedagógica'', de los que nos centraremos próximamente en otra entrada específica a ellos, ya que es un tema muy amplio e intenso para abordarlo ahora.

Hoy, queremos analizar un material curricular alternativo creado a principios de los años noventa, donde los movimientos de renovación pedagógica ya marcaban unos criterios y unos valores fundamentales para la educación. Material realizado en un seminario de Proyectos Curriculares MRP de las comarcas centrales de Valencia, titulado: Estudiem coses al voltant de la cuina.

Este material es un proyecto que se construye como ''prueba'' de material alternativo que se puede llevar a cabo en el aula. Es una investigación mediante la cual descubrir nuevas formas de encaminar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicho material se compone por cuatro cuadernos. Una guía didáctica para el profesorado, un cuaderno con todas las actividades para el alumnado, un cuaderno de evaluación o ‘’diario de clase’’ en el que el profesor deberá ir recogiendo su experiencia en el aula con este material concreto. Y, un último cuaderno donde se recoge todo el proyecto, su explicación, sus objetivos y finalidad, lo experimentado y los resultados obtenidos en su puesta en práctica en un aula.

Se lleva a cabo una investigación y se realiza un proyecto o material alternativo que el profesor o profesora puede utilizar en clase para ofrecer y enseñar a sus alumnos y alumnas distintos contenidos de las diferentes materias en un único material, alrededor de un único tema; en este caso concretamente todo lo que envuelve a la cocina. Llevando a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma diferente, más dinámica, activa e innovadora. Hacer, a fin de cuentas, que cada uno de los alumnos/as muestren interés por aprender, sepan relacionar los contenidos que se explicitan en cada una de las diversas materias, observen, toquen, experimenten, descubran, que sean protagonista de su propio aprendizaje.

Pero… cuando alguien es protagonista ¿qué significa? ¿ser protagonista no es elegir tú mismo los pasos que vas a dar, las decisiones que vas a tomar, elegir qué es lo que quieres hacer y cómo? Por lo tanto, por muy innovador que sea un material… si le marcamos a priori las pautas que deben seguir y los contenidos que van a aprender, realmente ¿estamos fomentando que el alumno/a es el protagonista de su propia vivencia educativa?

Es un gran paso desvincularse del tan preciado libro de texto y crear materiales alternativos, pero aún nos queda mucho por aprender, mucho por descubrir y por poner en práctica. El material del que hemos hablado hoy es de los años 90, este como muchos otros pretendían reivindicar una nueva forma de dar clase, una nueva forma de aprender… pero, el libro de texto sigue marcando las pautas, sigue teniendo el timón de la educación, sigue siendo él el protagonista en el aula. Y para que esto cambie, primero debemos cambiar nosotros.

Libro de texto y profesionalización docente

El texto nos lanza la siguiente cuestión:

¿Los cambios curriculares dependen fundamentalmente de las prescripciones de los BOE, de las decisiones de las editoriales o en general de los profesores?

Y nosotras respondemos: La idea general que tenemos es que todos los docentes son dependientes del currículum base que se les da, por tanto, como este currículum base está diseñado por el Estado, dependen en parte del Estado.

Seguidamente, cada centro elige y escoge sus libros de texto según la ideología de este, también pueden influir en esta selección las diversas ofertas o "trueques".

Y por último, el prfesor junto con los alumnos son los que participan y hacen las sesiones, el profesor es el que decide por qué camino quiere conducir a sus alumnos.

Adentrandonos ahora un poquito más en este tema, tras las ideas propuestas en el aula hemos llegado a los siguientes pensamientos:

El Estado es el que realiza las leyes, y por tanto realiza el curriculum general, el currículum con el que partirán en cada C. Autónoma, adaptándolo a sus características regionales.

 El centro escoge los libros, y el docente escoge como utilizar ese recurso en el aula.

 Pensamos que el profesor, al tener la seguridad del libro de texto, se arropa en él y en esa comodidad, así que le cuesta mucho salir de ese círculo de confort. También es lo que han "mamado" los profesores, incluso en a formación de su especialización. Los docentes desde siempre se  han topado con métodos tradicionales, donde la clase parecía una misa de 12, donde el profesor es el parroco que lee la liturgia, y los alumnos son los feligreses y seguidores, que contestan a las preguntas y cantan siempre las mismas alabanzas.

Por eso, como futuras pedagogas, pensamos que tenemos que potenciar el emprendedorismo en las aulas, es decir, los profesores tienen que arriesgarse y presentar nuevos proyectos.

Los docentes tienen que convertirse en empresarios, en autónomos, donde cada empresa sea cada curso, los cuales tendrán objetivos diferentes, trabajadores diferentes, y métodos diferentes de fabricación del producto final.

Debemos escapar de ese anclaje, porque debemos de avanzar, buscar nuevas salidas, nuevos métodos, para así conseguir cosas nuevas.

En conclusión, la esencia de la enseñanza radica en la experimentación,  en la práctica, y si no prácticas no te equivocas, no puedes corregir tus errores si antes no te has equivocado, o por lo menos,si no  has intentado crear un cambio.

 

 

¿Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto?

 

 Hoy en día, los libros de texto son un elemento que se impone en las escuelas por decisiones políticas y a los docentes no les queda otra que seguir con las leyes y hacer que sus clases se sigan por estos, no obstante, pienso, que los libros de texto son característicos por lo que excluyen mas que por lo que incluyen y es aquí donde será tarea del docente cambiar la forma de dar las clases e innovar en la forma de educar a los alumnos, es ahora, sobre todo, el momento de empezar a cambiar la "rutina del seguimiento del libro de texto" e introducir elementos nuevos en las aulas tales como las TIC

“Los libros de texto son, por lo tanto, no únicamente el medio de reproducir lo que se considera la cultura valiosa el capital cultural que poseen las clases y grupos sociales que controlan el poder, sino también significa una gran fuente de riqueza en términos económicos…” Torres Santomé, ¿Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto?, Pág 92

El libro de texto proporciona una gran cantidad de dinero, muchos beneficios, por ejemplo, Anaya y Santillana, gracias a la venta de libros de texto crearon la cadena de comunicación antena 3 y la sexta.

La gratuidad implicaría un abaratamiento de costes si lo mantienes en el centro unos años, o que el estado acabe pagando los libros de texto por parte de las editoriales, por lo que no se perdería el negocio. Que se sufrague con dinero publico unos libros de texto producidos por editoriales seria continuar haciendo negocio con ello. En la actualidad, como he dicho antes, es el material didáctico mas utilizado por los profesores, pero seria conveniente que se ofrezca a los docentes otro tipo de herramientas para trabajar en el aula y que los alumnos pudieran conocer diferentes estrategias de aprendizaje.

“Hay padres que se quejan contra un profesorado que opta por abandonar los manuales escolares como recurso principal…” Lo que más influye en la docencia es lo que hemos vivido como alumno/s, y lo que más influye en los padres a la hora de ver la educación de sus hijos es ver la referencia de lo que ha sido su educación, por lo que reclaman aquella basada en el libro de texto.

 Además, es importante la comunicación entre familia y escuela, lo que parece que hoy en dia es cada vez menos existente. Las quejas tienden a centrarse en lidiar a los docentes de incompetentes por dedicarse a perder el tiemo o entretener a los alumnos con salidas fuera del centro excusándose en que no tienen libros de texto para educar a los docentes.

La escuela es un espacio de vida, donde los alumnos van a pasar la mayor parte de su tiempo y van a crecer tanto en conocimientos como en educación y es por eso tarea de los docentes hacer de estos algo inolvidable tanto para los alumnos como para los padres, es entonces cuando los profesores tienen que tomar conciencia sobre esto y no bastarse con los conocimientos que ya tiene adquiridos, deberán seguir formándose, seguir aprendiendo, seguir practicando, para que así puedan llenar a sus alumnos de novedosos e innovadores conocimientos, y conseguir que los alumnos vayan al colegio con ganas de aprender y se vayan cada día habiendo aprendido algo nuevo.

Por otro lado, cabe destacar que en la actualidad, cada vez es más difícil encontrar libros sexistas, pero hasta no hace mucho, encontrabamos muchos libros en los que no el texto, pero si las ilustraciones, reflejan papeles muy marcados en relación a las profesiones dedicadas expresamente a hombres o mujeres.

¿Ahora bien, como futuros educadores, que cambiariaís o que introduciriaís en las aulas, con tal de mejorar la educación de nuestros futuros alumnos? 

Analizando libros de texto....

En cuánto nos dijo el profesor, Carles, que deberíamos analizar un libro de texto enseguida pensé en el libro que tuve durante toda la etapa de secundaria de la asignatura de Educación Física.

Sí… habéis leído bien… ¡LIBRO DE TEXTO EN EDUCACIÓN FÍSICA!

Concretamente este que vamos a ‘’intentar’’ analizar se trata de un libro de Educación Física de 1º de la ESO de la editorial Bruño, del año 2002. Dividido en 10 temas, los cuales están separados por cinco bloques temáticos: El Esfuerzo, el orden, el trabajo cooperativo, la reflexión y la alegría.

A lo largo de todo el libro encontramos cinco personajes que van a aportar ayuda, consejos y van a ir acompañando al alumno/a a lo largo de todo el curso.

En cada comienzo de bloque nos muestra la actitud que se va a trabajar con los temas de este.  Aquí podemos ver una historia real, una serie de preguntas y sugerencias y un juego.  Llegamos al primer tema y en este encontramos distintos puntos y contenidos. Nos teoriza y explica todo aquello relacionado con el tema a tratar, en este caso ‘’la condición física’’. Y, al finalizar cada tema encontramos, recogido en unas seis páginas, una serie de prácticas, ejercicios y fichas de observación; en las cuales se debe poner en práctica y ‘’demostrar’’ todo aquello aprendido en el tema.

El libro está estructurado de manera que el profesor o profesora explique, ‘’teorice’’, aquello que va a poner en práctica; no debemos olvidar que la educación física es una asignatura fundamentalmente práctica. A priori podemos decir que el profesor tiene muy marcado el camino que debe seguir así como el orden de los temas a tratar, aunque ya sabemos que al final es el profesor y/o profesora quien decide la metodología y estructura de su materia.

Por otra parte, podemos decir que el libro utiliza un lenguaje cercano e informal; utilizando expresiones como ‘’si tienes una condición física inicial algo chuchurría…’’ o ‘’para mejorar tus musculitos…’’. E intentando mantener una relación directa y de confianza con los alumnos y alumnas, refiriéndose al profesor como ‘’profe’’.

Pero, estamos hablando de un libro de texto de Educación Física, una asignatura que de toda la vida siempre se ha impartido en el patio o gimnasio, dependiendo de las instalaciones de cada centro. Asignatura más elegida como preferida por parte del alumnado durante tantos años. Siendo esto así fundamentalmente por impartirse fuera de las cuatro paredes del aula, por fomentarse en el juego, por salir al patio, por desconectar. Y ¿van y le ponen libro de texto?

Esto muestra la gran manía de imponer libro de textos a todas y cada una de las asignaturas; incluso hasta en la más práctica. No hace falta decir que esto provoca en los alumnos un gran descontento y desmotivación. La educación física pasa de ser la asignatura preferida a una asignatura más, en la que se da contenido y más contenido teórico sin importar las necesidades e inquietudes del alumnado. ¿Realmente queremos seguir defendiendo esta forma de dar clases? ¿Es tan imprescindible el libro de texto? ¿Sería posible un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje sin libros de texto?

Por otro lado, volviendo a la infancia, vamos a analizar también, un libro de 1º de primaria de la asignatura de Lengua Castellana. 

 

En primer lugar encontramos en la primera página del libro un cuadro de contenidos dividido en tres partes, cada una de estas corresponde a un trimestre. El conjunto total del libro está compuesto por 12 temas en los que se incluyen los diferentes bloques que se van a tratar.
En la primera página del libro aparecen ejercicios de lectura en voz alta y a continuación de estos se presentan actividades para trabajar y comprobar la comprensión lectora, tanto de forma oral como escrita. Por otro lado, también existen ejercicios de vocabulario que recogen procedimientos básicos para la adquisición de palabras y letras ayudando así a los alumnos para una mejora de su expresión y, además, adquirir coherencia tanto de forma oral como escrita.

Existe otro apartado de escritura donde se valora si el niño ha adquirido conocimientos de ortografía y si hace un buen uso de estos. El tipo de preguntas son de un nivel sencillo y les da pie a contestar con facilidad a las preguntas planteadas.
En el apartado de competencias básicas se muestran diferentes ejercicios en los que se trabaja la escucha, el habla, la lectura y la escritura con la finalidad de desarrollar competencias ligadas al área de lengua castellana y literatura. Al finalizar cada trimestre aparece en el libro un apartado dedicado al repaso y la práctica, donde se vuelve a recordar lo que se ha aprendido a través de actividades, trabajando los contenidos básicos dados en clase.
No obstante estos libros dan pie a realizar la clase siguiendo a este, produciéndose, así, una educación clásica, en la que no se experimentan diferentes formas de aprendizaje,  en la que los niños seguirán las instrucciones que de el profesor y que aparezcan en el libro, ya sea la lectura de un texto, la realización de los ejercicios, etc…será entonces función del docente cambiar este tipo de metodología de aula, pudiendo prescindir del libro de texto. Esto no quiere decir que no se deban utilizar libros o imágenes, siempre y cuando el docente cambie la dinámica de la clase y cambie la metodología realizando por ejemplo la creación de una historia entre toda la clase y destacando después las palabras que contengan la “a”.

Idealizando el aula.

Analizando el texto de Ángel Díaz Barriga, donde el principal tema sobre el que se habla es el del enfoque didáctico en el aula por competencias y todo lo que se arrastra con ello, vamos a realizar una pequeña reflexión sobre las ideas que nos han parecido más importantes.

En primer lugar, el autor piensa que junto con el término competencias va acompañado el término calidad.  Se piensa que con este nuevo enfoque, esta nueva perspectiva, la educación y el aula mejorará, llegará a su perfección. Nos dice que el término calidad es un término fantasma, una palabra vacía. Y así lo creemos nosotras.

Pensamos que esta idea va ligada a las políticas educativas neoliberales, donde quieren hacer de la escuela lo más semejante posible a una fábrica/empresa. Donde se pretende conseguir los mejores objetivos, ya sea de producción o de ventas, sin importar el nivel de explotación, el nivel de injusticias y el nivel físico y anímico de los trabajadores, de los niños. Para ellos son sólo meros números, meras marionetas de una sociedad corrompida y rota.

Un ejemplo son  autores como Freire y Freinet  que no hablaban de calidad, sino de educación liberadora, es decir, defienden una educación que esté centrada en el proceso no en el resultado, donde no se juzguen a las personas por su inteligencia o error, así como también se defiende que en la escuela se aprenda un conocimiento sensitivo, emocional, a parte del cognitivo. Porque como ya hemos señalado anteriormente, no somos máquinas, sino personas.

Siguiendo la misma idea, el autor defiende  métodos educativos que se se deben de  centrar en la secuencias de  proceso, no en el resultado. Estamos de acuerdo con esto. Nos pasamos media vida en la escuela, es el lugar donde mayor tiempo pasamos en la infancia y adolescencia. Este hecho nos marca, la escuela también nos hace crecer como personas, nos construye. Desde que tenemos tres años, (algunos desde los 6) vivimos con la presión de ser por lo menos suficientes en la escuela, no debemos de dejar de llenar nuestro "álbum de fotos" de la escuela de números que no bajen del 5. Y... ¿A quién le importa como lleguemos a esos resultados? A nadie.  Este tema nos preocupa bastante, porque consideramos que no es necesario crear personas perfectas, sino crear a personas que no tengan miedo a fracasar, que no tengan miedo al NO, y si alguna vez se enfrentan a ello, que tengan el valor de decir SÍ, de seguir a delante. 

No nos podemos olvidar   del tema de la evaluación, del resultado.  Nos ha gustado la idea de que la evaluación, el examen debe de ser como una experiencia de aprendizaje, una parte más del camino, no una etiqueta.

 Con la LOMCE, que impulsa el uso de las reválidas para conseguir una educación de mayor calidad, estamos haciendo que la autoestima y el autoconcepto de los niños baje, es decir, un examen de toda una serie de conocimientos no puede calcular tu nivel de conocimiento sobre ellos. Un  alumno, es un ser vivo, que tiene problemas, que sufre una serie de circunstancias, que vive. Si el día que realiza la reválida tiene un mal día o no está "espléndido" puede obtener una baja calificación y por lo tanto, su yo. El curso es un todo, no sólo los exámenes, cuenta el comportamiento, el grado de voluntad, la actitud y por supuesto la aptitud, por eso no nos tenemos que regir por meros tests,

Por último, se habla de las autoevaluaciones, en el aula algunos compañeros han dado su opinión al respecto, basándonos en nuestra experiencia como estudiantes, así como en nuestras creencias.  Hemos llegado en común a la idea de que este tipo de evaluación es más beneficiosa tanto para el alumno como para el profesor si se realiza conjuntamente, para que las personas sean autocríticas y así mismo se les evalúe desde fuera.

En conclusión, para terminar, exclamaremos una educación que se centre en el alumno, en su proceso y en su aprendizaje, para así conseguir de verdad una educación completa y de calidad. 

María Mistessori

La razón por la cual modificamos el nombre de Montessori por el de Mistessori es porque nos preocupa la falta de entusiasmo, de creatividad y de innovación en el ámbito educativo.

Nos parece misterioso, como a estas alturas del siglo XXI en la gran parte de los países rige la bandera de la tradición en las escuelas. ¿Cómo es posible?¿ Tan poco hemos 

sabido aprovechar las ideas de pedagogos como Montessori o Freinet?

Consideramos que actualmente en las escuelas se mantiene el dicho de " Más vale viejo conocido que bueno por conocer" , lugar de regirse por un "Si no arriesgas no ganas, si no te equivocas no aprendes". Esto lo vemos hasta en nuestra propia facultad de CCEE, donde nos hemos pasado tres de los cuatro años asistiendo a clases magistrales, en las que nuestros propios "guías" nos contaban el cuento de " La Educación y el país de nunca jamás".

Nuestros mismos pedagogos nos han transmitido la idea de que hay que practicar nuevos métodos en las aulas, donde los papeles y los roles se intercambien, se aprenda a través de un aprendizaje significativo y no memorístico, etc. 

Pero... ¿De qué sirven las palabras si luego no se demuestran en los actos? ¿Cómo vamos a transmitir esa filosofía, esa forma de pensar las aulas, si luego no las llevamos a cabo?

Pensamos que esto es provocado por el miedo a lo nuevo, la sociedad está muy acostumbrada a conformarse y a la comodidad.

Hace falta más personas como Montessori, personas que se arriesgaron, personas que lucharon por sus derechos y sus sueños, personas que rompieron límites y barreras. Hace falta economístas, maestros, empresarios, limpiadores, electricistas, camioneros, administrativos que quieran romper las reglas y arreglar el mundo. 

NUESTRA CLASE IDEAL

El aula en la que hemos trabajado corresponde al 2º Ciclo de Educación Infantil de 4 a 5 años, en la que trabajaremos a través de los “rincones”.

Hemos decidido trabajar a través de este método, que proviene de María Montessori, ya que nos parece bastante efectiva la idea de trabajar de esta manera fomentando un aprendizaje más significativo, cooperativo y lúdico. Consideramos que es una manera de que los niños tengan más interés en aprender, les gusta lo que hace, ya que la mayoría de veces se relaciona con el juego.

La clase se distribuirá en cinco zonas:

• Zona 1:  Cuando entramos en el aula encontramos a la izquierda una estantería de libros y juguetes y a la derecha las perchas de los niños, enfrente encontramos 4 mesas compuestas por seis niños cada una. Éstas serán cada una de un color. Enfrente de las mesas encontramos la mesa del profesor/a y en el fondo de la clase se sitúan la pizarra tradicional y la pizarra digital. Por último, los baños se situarán fuera del aula, pero permanecerán cerca de ésta. 

• Zona 2: “Rincón de la melodía”. El siguiente rincón de nuestra aula es el de la melodía. En este espacio del aula se pretende que los niños empiecen a alimentar sus oídos, a experimentar, a crear, a conocer los diferentes instrumentos y las notas musicales. Pretendemos potenciar sus capacidades auditivas y sensoriales, que empiecen a reconocer estilos diferentes de música, que reconozcan y relacionen emociones con diferente melodías y ritmos, así como también que conozcan canciones y danzas infantiles. El espacio estará compuesto por una estantería donde se colocarán los instrumentos  de viento, cuerda, y percusión. Contaremos con un equipo de altavoces, micrófono, grabadora, ordenador y un proyector. Además tendremos tres bancos donde se podrán sentar los niños para realizar las actividades correspondientes.

• Zona 3: “Rincón del Oficio.  El rincón del oficio tiene el objetivo y la finalidad de dar a conocer a los niños y niñas cada uno de los oficios que existen así como las funciones de estos. Con ello pretendemos que tengan una visión cercana y un contacto directo con la realidad social y profesional. A estas edades los niños tienen muchas inquietudes y una gran imaginación, ''nunca dejaremos de sorprendernos de las respuestas de los niños cuando les preguntas qué quieren ser de mayor''. Aprovechando todo ello, vemos que sería muy interesante enseñarles de forma lúdica y acercarles al mundo de los oficios por medio de charlas que los propios familiares o conocidos hagan en clase, en las que expliquen a los niños en que consiste su trabajo, y si fuese conveniente realizar excursiones extraescolares.


Además, contamos con una serie de materiales que pueden hacer del ''rincón del oficio'' un rincón muy divertido a la vez que didáctico. En el podemos encontrar una gran alfombra con un plano urbano, en el que podemos trabajar las señales más básicas de tráfico,  también habrán disfraces de diferentes oficios, herramientas de juguete de cocina, carpintería, pintura, medicina, entre tantos otros.

• Zona 4: “Rincón del Medioambiente”. Este rincón trata de que los niños jueguen a la vez que cuidan y respetan el medioambiente, la naturaleza y a los seres vivos. Todo el material utilizado en este rincón será reciclado y ellos mismos podrán traer material de casa, como por ejemplo revistas y periódicos viejos, hueveras, botellas de plástico, bricks de zumo, cajas de zapatos, tapones...etc. Por otro lado encontraremos cuatro contenedores (azul, amarillo, verde oscuro y verde claro) para que los niños reciclen en el aula, además de una estantería para depositar el material reciclado, dos mesas, tres macetas y un gran acuario en el que vivirá la tortuga, que será la mascota de la clase. Al mismo tiempo, realizaremos actividades extraescolares en relación con el tema del rincón, además de actividades de reciclaje como la realización de maracas con yogures y chapas de latas, actividad que, además servirá para el rincón de la melodía.

• Zona 5: “Rincón de la Calma”. Este rincón lo hemos llamado la calma con el objetivo de que los niños acudan ahí para hacer ejercicios de relajación, lean cuentos o cómics. También habrá un televisor donde se verán películas o vídeos, entre otras cosas.


En el rincón como se observa en el plano hay una alfombra grande donde los niños harán ahí los respectivos ejercicios, con un proyector que iluminará el techo para hacer diferentes actividades. Una de ellas será iluminar las constelaciones, estrellas, planetas y satélites donde se iluminarán cuando activemos con el mando a distancia.
Además habrán situadas dos estanterías donde colocaremos los libros, cuentos y cómics. Estará situado al lado de un gran ventanal.

Estos rincones se trabajarán dividiendo el aula en grupo de seis alumnos por cada rincón, los cuáles realizarán cada día de la semana un rincón diferente. Se dedicará una hora al día a cada rincón.

El viernes será el día en el que trabajen un rincón toda la clase en conjunto y se aprovechara para realizar las actividades extraescolares, con el tiempo necesario para cada una de ellas.

Se podrá realizar un cambio de rincón una vez finalizado el trimestre si fuera necesario.

Instant Classrom"

Aprovechando la actual situación de conflictos y guerras que atraviesa el mundo, en esta entrada vamos a centrarnos en la Tecnología Solidaria

Se trata del  programa "Educa un niño", de la Fundación ANCUR,  cuya finalidad es la de trasladar la escuela a miles de niños que viven en campos de refugiados.  Esto ha sido patentado por la Fundación Vodafone que ha puesto en marcha su Instant Classrom

Como podéis ver en el vídeo que hemos enlazado, esta revolucionaria idea se ha convertido en un material de enseñanza muy útil y necesario.

Hemos podido consultar en la publicación del diario Levante: Instant Classroom: tecnología para ayudar a los niños más desfavorecidos, hay trece cajas funcionando en campos de refugiados de África, en países como Kenia, República Democrática del Congo y Sudán del Sur, educando a 26.000 de niños. Próximamente se espera que se incorporen otros 12 en otros países.

Una vez ya informados en el tema, conociendo sus características y peculiaridades, vamos a reflexionar.

Todos los proyectos tienen sus pros y contras y este no es menos. Empecemos con los contras, para terminar con una sonrisa y con un aire de esperanza, que falta hace. 

Tenemos el problema de los recursos,  que si cada caja cuenta con 25 tabletas,  y en un campo de refugiados hay más de 75 niños, ya la eficiencia de las sesiones o clases, se reduce.  La alternativa es  enviar más cajas y adaptar los recursos con los que contamos a la situación, dividir las sesiones, hacer turnos, etc.

No nos podemos olvidar tampoco de la limitación de las tabletas, es decir, en una tableta no ejercitas la escritura o  el dibujo como lo harías en papel.

Otro problema, es el de que cada niño en el terreno educativo, tiene un punto de partida diferente, sobretodo esto les pasa a los niños que viven en situación de conflicto.  Entonces se debería de contar  con  con más recursos humanos, para así poder acoplarse y poder ayudar con mayor calidad y con una mayor atención especializada. Este problema no está sólo en este tipo de situaciones, en el centro escolar de tu pueblo, barrio, ciudad también pasa, y esta situación se debería de solucionar y   transformar.

Al fin y al cabo, estos problemas se podrían solucionar si los dirigentes y nuestros máximos representantes, lucharan por los ciudadanos de este lugar llamado mundo.  Personalmente, pensamos que todo lo mueve los intereses y la codicia. Que se podría hacer mucho más por las personas, por conseguir igualdad global, y una justicia social.

Quedémonos con lo bueno, al fin y al cabo, debemos de sentirnos orgullosos por propuestas como estas, debemos de pensar, que todavía existen personas que quieren ayudar y darlo todo por otras, sin recibir nada a cambio. Puede que estemos equivocados, y que en realidad no es así, pero preferimos engañar a nuestro corazón. 

Somos futuras profesionales del mundo de la educación, apostamos por la innovación, pensamos que debemos de aprovechar todos los recursos que tenemos a nuestra disposición para realizar cambios como este, para que las personas que no tienen tanta suerte como nosotros, no se queden estancados en un único escalón, sino que sigan progresando,que sigan caminando,que sigan creciendo y sobre todo, que no pierdan la ilusión de seguir luchando por una vida digna y sobretodo, por un  mundo mejor. 

Materiales Educativos

Como bien sabemos toda nuestra etapa educativa ha estado acompañada de diferentes materiales. Gracias a ellos hemos podido desarrollar diversas aptitudes y generado aprendizajes, en unas ocasiones más significativos que otros.

Hay una multitud de materiales y recursos cada uno con sus características y propiedades, por ello vemos apropiado mostraros un pequeño mapa conceptual clasificando cada uno de los materiales que hemos ido utilizando a lo largo de nuestra etapa educativa.

Una vez mostrado los diferentes recursos en los que algunos docentes se han ido apoyado para impartir sus clases, es de vital importancia también hacer referencia al buen uso y buena selección de estos recursos con el fin de fomentar un desarrollo y enriquecimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Como bien sabemos, en lo que se refiere a los recursos y materiales educativos, ha habido una gran evolución a lo largo de la historia como consecuencia de las nuevas tecnologías. Por ejemplo, la pizarra ha sido uno de los recursos más utilizados por los docentes y a día de hoy también lo sigue siendo, siendo este bastante útil en algunas ocasiones. Ésta misma ha evolucionado, ahora ya no existen solo las pizarras sobre las que escribes con tizas sino también las que se utilizan rotuladores.

Por otro lado, en cuanto a los recursos audiovisuales hay que destacar la evolución considerable de estos. Antiguamente solo se utilizaban los vídeos o radiocasetes. Hoy en día es fácil ver en las aulas DVD, CD de música, proyectores para ver alguna película, vídeo o documental, al mismo tiempo que para proyectar diapositivas.

Para finalizar es importante tener en cuenta que para lograr un aprendizaje significativo, el alumno debe saber manipular el material educativo y enriquecerlo con su experiencia. 

¿Qué debe hacer? principalmente ser constante en su trabajo e investigar y construir de manera activa. Por ello es necesario que puedan manipular los materiales y enriquecerse con ellos.