Analizando libros de texto....

En cuánto nos dijo el profesor, Carles, que deberíamos analizar un libro de texto enseguida pensé en el libro que tuve durante toda la etapa de secundaria de la asignatura de Educación Física.

Sí… habéis leído bien… ¡LIBRO DE TEXTO EN EDUCACIÓN FÍSICA!

Concretamente este que vamos a ‘’intentar’’ analizar se trata de un libro de Educación Física de 1º de la ESO de la editorial Bruño, del año 2002. Dividido en 10 temas, los cuales están separados por cinco bloques temáticos: El Esfuerzo, el orden, el trabajo cooperativo, la reflexión y la alegría.

A lo largo de todo el libro encontramos cinco personajes que van a aportar ayuda, consejos y van a ir acompañando al alumno/a a lo largo de todo el curso.

En cada comienzo de bloque nos muestra la actitud que se va a trabajar con los temas de este.  Aquí podemos ver una historia real, una serie de preguntas y sugerencias y un juego.  Llegamos al primer tema y en este encontramos distintos puntos y contenidos. Nos teoriza y explica todo aquello relacionado con el tema a tratar, en este caso ‘’la condición física’’. Y, al finalizar cada tema encontramos, recogido en unas seis páginas, una serie de prácticas, ejercicios y fichas de observación; en las cuales se debe poner en práctica y ‘’demostrar’’ todo aquello aprendido en el tema.

El libro está estructurado de manera que el profesor o profesora explique, ‘’teorice’’, aquello que va a poner en práctica; no debemos olvidar que la educación física es una asignatura fundamentalmente práctica. A priori podemos decir que el profesor tiene muy marcado el camino que debe seguir así como el orden de los temas a tratar, aunque ya sabemos que al final es el profesor y/o profesora quien decide la metodología y estructura de su materia.

Por otra parte, podemos decir que el libro utiliza un lenguaje cercano e informal; utilizando expresiones como ‘’si tienes una condición física inicial algo chuchurría…’’ o ‘’para mejorar tus musculitos…’’. E intentando mantener una relación directa y de confianza con los alumnos y alumnas, refiriéndose al profesor como ‘’profe’’.

Pero, estamos hablando de un libro de texto de Educación Física, una asignatura que de toda la vida siempre se ha impartido en el patio o gimnasio, dependiendo de las instalaciones de cada centro. Asignatura más elegida como preferida por parte del alumnado durante tantos años. Siendo esto así fundamentalmente por impartirse fuera de las cuatro paredes del aula, por fomentarse en el juego, por salir al patio, por desconectar. Y ¿van y le ponen libro de texto?

Esto muestra la gran manía de imponer libro de textos a todas y cada una de las asignaturas; incluso hasta en la más práctica. No hace falta decir que esto provoca en los alumnos un gran descontento y desmotivación. La educación física pasa de ser la asignatura preferida a una asignatura más, en la que se da contenido y más contenido teórico sin importar las necesidades e inquietudes del alumnado. ¿Realmente queremos seguir defendiendo esta forma de dar clases? ¿Es tan imprescindible el libro de texto? ¿Sería posible un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje sin libros de texto?

Por otro lado, volviendo a la infancia, vamos a analizar también, un libro de 1º de primaria de la asignatura de Lengua Castellana. 

 

En primer lugar encontramos en la primera página del libro un cuadro de contenidos dividido en tres partes, cada una de estas corresponde a un trimestre. El conjunto total del libro está compuesto por 12 temas en los que se incluyen los diferentes bloques que se van a tratar.
En la primera página del libro aparecen ejercicios de lectura en voz alta y a continuación de estos se presentan actividades para trabajar y comprobar la comprensión lectora, tanto de forma oral como escrita. Por otro lado, también existen ejercicios de vocabulario que recogen procedimientos básicos para la adquisición de palabras y letras ayudando así a los alumnos para una mejora de su expresión y, además, adquirir coherencia tanto de forma oral como escrita.

Existe otro apartado de escritura donde se valora si el niño ha adquirido conocimientos de ortografía y si hace un buen uso de estos. El tipo de preguntas son de un nivel sencillo y les da pie a contestar con facilidad a las preguntas planteadas.
En el apartado de competencias básicas se muestran diferentes ejercicios en los que se trabaja la escucha, el habla, la lectura y la escritura con la finalidad de desarrollar competencias ligadas al área de lengua castellana y literatura. Al finalizar cada trimestre aparece en el libro un apartado dedicado al repaso y la práctica, donde se vuelve a recordar lo que se ha aprendido a través de actividades, trabajando los contenidos básicos dados en clase.
No obstante estos libros dan pie a realizar la clase siguiendo a este, produciéndose, así, una educación clásica, en la que no se experimentan diferentes formas de aprendizaje,  en la que los niños seguirán las instrucciones que de el profesor y que aparezcan en el libro, ya sea la lectura de un texto, la realización de los ejercicios, etc…será entonces función del docente cambiar este tipo de metodología de aula, pudiendo prescindir del libro de texto. Esto no quiere decir que no se deban utilizar libros o imágenes, siempre y cuando el docente cambie la dinámica de la clase y cambie la metodología realizando por ejemplo la creación de una historia entre toda la clase y destacando después las palabras que contengan la “a”.

Mi viaje educativo

Myhistro es una aplicación sencilla para visualizar una historia en multimédia. Es una aplicación muy completa en la que se puede combinar mapas, vídeos o fotografías como observáis. Se trata de ir creando una historia. Por ejemplo nosotras hemos puesto de título a nuestra historia "El viaje educativo" y acontinuación en el mapa hemos ido señalando los centros educativos en los que habíamos estado y relatando de manera breve una serie de sucesos al mismo tiempo que hemos añadido una fotografía de cada lugar y recuerdo que hemos marcado. Como bien decía antes, es una aplicación bastante completa y útil. Pues bien, investigando un poco acerca de ésta, hemos descubierto que se pueden añadir una serie de etiquetas que ayudará así a otros a encontrar tu línea del tiempo con palabras clave que hayamos puesto en nuestra historia. Otra característica interesante es que puede haber más de un autor trabajando en el mismo proyecto y también puedes decidir la privacidad de tu historia. Asimismo se podrá habilitar la opción de comentarios si se desea que otros comenten nuestra historia. Por otro lado, hay que saber que hay tres maneras de visualizar nuestra historia. Modo 1: en automático, donde se visualiza la historia dándole a reproducir, dando una idea clara del qué, dónde y cuándo creaste los eventos. Modo 2: revisarla manualmente, es decir, como si estuviésemos leyendo un libro. Modo 3: como un listado cronológico de eventos. Como veis es una herramienta rápida y simple para hacer más atractivos los mensajes además de tener un coste gratuito. Consideramos que es un buen recurso didáctico tanto para los docentes como para los estudiantes, ¡así que ya saben informénse y a relatar historias interactivas! Aquí os dejamos el enlace por si queréis crearos una cuenta: http://www.myhistro.com/

Idealizando el aula.

Analizando el texto de Ángel Díaz Barriga, donde el principal tema sobre el que se habla es el del enfoque didáctico en el aula por competencias y todo lo que se arrastra con ello, vamos a realizar una pequeña reflexión sobre las ideas que nos han parecido más importantes.

En primer lugar, el autor piensa que junto con el término competencias va acompañado el término calidad.  Se piensa que con este nuevo enfoque, esta nueva perspectiva, la educación y el aula mejorará, llegará a su perfección. Nos dice que el término calidad es un término fantasma, una palabra vacía. Y así lo creemos nosotras.

Pensamos que esta idea va ligada a las políticas educativas neoliberales, donde quieren hacer de la escuela lo más semejante posible a una fábrica/empresa. Donde se pretende conseguir los mejores objetivos, ya sea de producción o de ventas, sin importar el nivel de explotación, el nivel de injusticias y el nivel físico y anímico de los trabajadores, de los niños. Para ellos son sólo meros números, meras marionetas de una sociedad corrompida y rota.

Un ejemplo son  autores como Freire y Freinet  que no hablaban de calidad, sino de educación liberadora, es decir, defienden una educación que esté centrada en el proceso no en el resultado, donde no se juzguen a las personas por su inteligencia o error, así como también se defiende que en la escuela se aprenda un conocimiento sensitivo, emocional, a parte del cognitivo. Porque como ya hemos señalado anteriormente, no somos máquinas, sino personas.

Siguiendo la misma idea, el autor defiende  métodos educativos que se se deben de  centrar en la secuencias de  proceso, no en el resultado. Estamos de acuerdo con esto. Nos pasamos media vida en la escuela, es el lugar donde mayor tiempo pasamos en la infancia y adolescencia. Este hecho nos marca, la escuela también nos hace crecer como personas, nos construye. Desde que tenemos tres años, (algunos desde los 6) vivimos con la presión de ser por lo menos suficientes en la escuela, no debemos de dejar de llenar nuestro "álbum de fotos" de la escuela de números que no bajen del 5. Y... ¿A quién le importa como lleguemos a esos resultados? A nadie.  Este tema nos preocupa bastante, porque consideramos que no es necesario crear personas perfectas, sino crear a personas que no tengan miedo a fracasar, que no tengan miedo al NO, y si alguna vez se enfrentan a ello, que tengan el valor de decir SÍ, de seguir a delante. 

No nos podemos olvidar   del tema de la evaluación, del resultado.  Nos ha gustado la idea de que la evaluación, el examen debe de ser como una experiencia de aprendizaje, una parte más del camino, no una etiqueta.

 Con la LOMCE, que impulsa el uso de las reválidas para conseguir una educación de mayor calidad, estamos haciendo que la autoestima y el autoconcepto de los niños baje, es decir, un examen de toda una serie de conocimientos no puede calcular tu nivel de conocimiento sobre ellos. Un  alumno, es un ser vivo, que tiene problemas, que sufre una serie de circunstancias, que vive. Si el día que realiza la reválida tiene un mal día o no está "espléndido" puede obtener una baja calificación y por lo tanto, su yo. El curso es un todo, no sólo los exámenes, cuenta el comportamiento, el grado de voluntad, la actitud y por supuesto la aptitud, por eso no nos tenemos que regir por meros tests,

Por último, se habla de las autoevaluaciones, en el aula algunos compañeros han dado su opinión al respecto, basándonos en nuestra experiencia como estudiantes, así como en nuestras creencias.  Hemos llegado en común a la idea de que este tipo de evaluación es más beneficiosa tanto para el alumno como para el profesor si se realiza conjuntamente, para que las personas sean autocríticas y así mismo se les evalúe desde fuera.

En conclusión, para terminar, exclamaremos una educación que se centre en el alumno, en su proceso y en su aprendizaje, para así conseguir de verdad una educación completa y de calidad. 

María Mistessori

La razón por la cual modificamos el nombre de Montessori por el de Mistessori es porque nos preocupa la falta de entusiasmo, de creatividad y de innovación en el ámbito educativo.

Nos parece misterioso, como a estas alturas del siglo XXI en la gran parte de los países rige la bandera de la tradición en las escuelas. ¿Cómo es posible?¿ Tan poco hemos 

sabido aprovechar las ideas de pedagogos como Montessori o Freinet?

Consideramos que actualmente en las escuelas se mantiene el dicho de " Más vale viejo conocido que bueno por conocer" , lugar de regirse por un "Si no arriesgas no ganas, si no te equivocas no aprendes". Esto lo vemos hasta en nuestra propia facultad de CCEE, donde nos hemos pasado tres de los cuatro años asistiendo a clases magistrales, en las que nuestros propios "guías" nos contaban el cuento de " La Educación y el país de nunca jamás".

Nuestros mismos pedagogos nos han transmitido la idea de que hay que practicar nuevos métodos en las aulas, donde los papeles y los roles se intercambien, se aprenda a través de un aprendizaje significativo y no memorístico, etc. 

Pero... ¿De qué sirven las palabras si luego no se demuestran en los actos? ¿Cómo vamos a transmitir esa filosofía, esa forma de pensar las aulas, si luego no las llevamos a cabo?

Pensamos que esto es provocado por el miedo a lo nuevo, la sociedad está muy acostumbrada a conformarse y a la comodidad.

Hace falta más personas como Montessori, personas que se arriesgaron, personas que lucharon por sus derechos y sus sueños, personas que rompieron límites y barreras. Hace falta economístas, maestros, empresarios, limpiadores, electricistas, camioneros, administrativos que quieran romper las reglas y arreglar el mundo.